多样化的教学工具箱

教师的角色是多种多样的，不同的人对教师这个职业特征有不同的描述。我们大家所熟知的比喻有很多，如教师是园丁、教师是人类灵魂的工程师等。无论园丁也好，还是工程师也罢，都是具体操作者，在实际工作中都需要掌握并运用许多工具。教师也是这样，在教学过程中需要基于实际情况选择不同的工具解决不同的问题。当然这里的工具是广义的说法，包括各种教具、方法、技术手段等，因此从这个意义上说，一个教师应该备有多种类型的工具箱，理论上说工具箱里的工具越多，越有助于教师解决教学中的实际问题。

课堂教学工具箱就是教师众多工具箱中的一种，主要是用来解决课堂教学问题的。这个工具箱里存放着多种工具，比如确立教学目标的工具、设计学案的工具、创设情境的工具、渲染课堂学习气氛的工具、课堂提问的工具、评价学生的工具、评估课堂的工具。在备有多种类型工具的前提下，如何恰当地选择和使用工具是教师必须面对的问题。客观上课堂是千变万化的，教师的特质也是各不相同的，学生也是有差异的，教学内容也是不一样的，因此并没有一种绝对的放之四海而皆准的使用工具的方法，但只要教师用心反思，还是能找到相关规律，提升使用工具的技艺和能力。

最近听了两位外教的课，发现他们提问的方式多种多样，也就是他们拥有许多提问工具。一节课里教师变换不同的提问方式，以此提高学生的答问兴趣、学习兴趣。比较有趣的方式有——

击鼓传花式提问。教师先设定三个学生答问，他们回答之后可以点名其他同学回答新的问题，这种方式充满游戏性质，可以激发学生的答问兴致，回答问题像做游戏一样，学生热情洋溢。

盲选式答问。教师设定从1到20的20个数字，学生面对数字并不知道背后的问题，这样的选择可以说是盲选。很显然这种盲选也有相应的趣味性，因为事先不知道数字背后是什么问题，所以会很兴奋地作出选择。

抽题式答问。与盲选式答题原理相同，教师事先将问题打印在纸条上，将许多折好的纸条呈给学生，让学生抽取其中一张纸条并回答上面的问题。学生抽取之前并不知道是什么问题，抽取后再来回答，因此也具有盲选式的游戏性质。

按铃式抢答。教师事先准备了一个按铃，三个学生上台，老师指定一个学生宣读问题，其他两个学生进行抢答，先按到铃的学生回答问题，回答正确加分，回答错了，另一个学生还有机会两次抢答。这种游戏玩的是拼手速，看谁手速快，也有点刺激性。

有意思的是，教师给回答问题的学生一个真的话筒（无须开扩音），让学生手持话筒回答问题，至少有一种正式感，提高学生的学习热情。

应该说，两位外教使用了多种工具进行提问，从课堂现场看，学生的兴趣一定程度上被调动起来了，以游戏的方式提高学生学习的热情，这个效果还是明显的。但也有值得反思的地方，有些同类型的工具不宜多次重复使用，反复使用必然降低工具的效益。再说盲选式答问和抽题式答问，其特点有点类似于买彩票，学生事先并不知晓，全凭自己撞大运，题目难易不一、方向不一，与学生个体的适配性就全凭运气，这样一来提问的针对性就差一些，或者说根本就无法针对学生个体的实际情况做到有目的提问，因材施教的意义就减弱了。因此这样的提问只能设置一些普适性问题，从这个意义上说，这样的提问工具在一堂课中不宜多用，适可而止，因为说到底只是趣味而已。

但我仍然要鼓励教师去学习并积极掌握更多的教学工具。当每个教师具有多种工具的使用经历时，教师在课堂教学过程中思维更为活跃，更容易产生过往课堂教学可能没有的创意，从而提高课堂教学效益。每一种教学工具的每一次使用，都使教师积累了一种教学生活经验，教师教学生活经验的丰满将会促进教学技能的提高，促进自身教学专业性的发展。

（作者系特级教师、上海金瑞学校校长）

《中国教师报》2024年04月03日第12版

作者：程红兵