在步入人工智能时代的今天，学校育人目标要从关注“考试分数”转向关注学生“核心素养”，教师的课程实施要从单一内容、单一学科走向综合式、跨学科设计，这些对新时代校长的课程领导力提出了更高的要求。校长要树立全环境育人理念，引导教师在教育教学实践中聚焦学生核心素养培养，构建主题化课程体系，实现学校主题化课程协同育人的功能。
以一体化课程设计推动全环境立德树人
学生的生活经验是不分学科的，他们生活中的实际问题通常与多个学科的知识、技能相关，这是最好的学习资源。依托这些资源确定课程主题，往往可以设计出多层面、富有挑战性的真实学习任务。原因之一，这些问题接近学生学习目标的最近发展区，学生解决问题的过程就是知识建构的过程；原因之二，学习资源的寻找、学习活动的组织简便易行，可操作性强；原因之三，学习知识的过程与解决生活中真实问题结合，富有挑战性，会激发学习的欲望和学习动力。这种有社会文化含量和生活文化背景的课程主题，是全科教学的“大话题”，为学生的学习提供了有文化意义的大情境，能够避免学科间人为的割裂，从而解决教学活动与学习活动的随意性、盲目性和碎片化问题。
山东省济南高新区金谷小学围绕全科教学，在低、中、高3个学段分别立足“我与自然”“我与他人”“我与社会”三大领域，为6个年级12个学期确立了叶、莲、谷、美食、飞鸟、清明等12个课程主题，打通了学科间、课内与课外、校内与校外之间的藩篱，以富有地域化、生活化、趣味化的主题课程，有效实现了全环境立德树人。
例如，一年级下学期课程主题确定为“莲”，以济南市市花——莲花为核心，将年级文化主题活动、各学科的学习任务设计与“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的城市特色、学校东侧莲花山以及日常的莲藕饮食文化相关联。“莲”主题年级课程至少在三方面促进了课程融合：一是该主题与语文教材的两首古诗《池上》《小池》和散文诗《荷叶圆圆》相契合，有利于学科学习任务设计，课程理念易于落地；二是可以借用莲的形状与结构特点，引导学生画出思维导图，把各学科的知识结构化；三是“莲”的特性与校训“纯真如金，虚怀若谷”有相通之处，与学校育人文化一致，比较自然地落实了文化育人。
以跨学科课程唤醒学生学习内驱力
实施主题化课程，不但不会消解学科教学，反而是要借助主题这个大情境更好地夯实各学科素养，实现全学科协同育人。那些拼盘式地将A学科融入B学科的“跨学科”课程，学习与评价目标模糊，降低了教学效能和学习效率，并非真正的跨学科课程。真正主题化的跨学科课堂，一定要纠正为活动而活动、没有目标或者偏离目标的错误倾向。实施主题化课程要立足课标、教材和学情，首先，明确一个单元、一堂课、一个学习任务的既定学习目标和预期学习结果；其次，要确定能证明学生达到预期学习结果的评估证据；最后，要基于可评价的学习结果逆向设计或安排相关的教学活动。这样的主题课程设计，才能确保目标不游离、环节不烦琐和策略不失当。同时，要以有文化情境的主题引领学习任务群设计，通过有文化意义的深度学习唤醒学习的内驱力，使学生愿意投入情感发现问题、解决问题和建构知识，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。
学校一年级上学期的“叶主题课程”，以入秋后学生常见的绿叶、红叶和叶落现象作为各个学科教学的基本课程资源与学习情境。学生在生活化、趣味化的“叶情境”课堂上，不会明显感受到语文、数学、科学、艺术等学科的变换，而是以各种树叶为学习工具和情境完成各学科的学习任务。例如，语文教师教学《小小的船》一课，围绕目标“用上小小的、弯弯的这样的叠词说话”，设计出核心任务——“秋天到了，做叶子天使，介绍美丽的树叶”。在这一学习任务引导下，学生们在《小小的船》课文中悟到叠词的妙处，在拓展阅读含有叠词的小儿歌中积累叠词及其用法，到了运用叠词赞美树叶的最后环节就会轻松地说出“细细的柳叶像小船”“尖尖的松叶像绿针”和“宽宽的梧桐叶像手掌”等句子，教学效果与学习结果看得见、可评价。数学教师用“树叶”为学具，让学生进行10以内数的分合，然后鼓励他们自己编题、做题、讲题。美术教师则引导学生在课堂上观察树叶的色彩、形状、线条，感受叶之美……树叶将各学科的学习内容连接起来，消解了学科界限和内容的抽象化，从而降低了学习难度，无痕迹地实现了“幼小衔接”。