基于学习任务群的创新教学思路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六个语文学习任务群，并将“文学阅读与创意表达”列为发展型学习任务群之一。如何有效落实，需要探索与研究。最近，我参加了广东省佛山市教研室查斌老师和佛山市华英学校王纪宇老师的同课异构活动，观摩学习了他们执教的《文学作品阅读复习起始课·学习鉴别文学语言的表达》的公开课，深有感触。

依标靠本，大胆预设。两位教师的课都是针对九年级语文复习的起始课。而文学作品阅读是中考语文复习的重难点。如何提高课堂教学效果，提高中考复习效率，是摆在语文教师面前的一大难题。两位教师根据课标要求，重点关注核心素养的导向、学习任务群的落实、学习情境的创设等，设计教学内容。

查老师采用任务驱动教学法，设计在课堂上进行学生分组命题活动，用“命题·评题·品题”比赛的方式，并适时进行互动评价的形式，引导学生对文学文本进行创意解读。王老师运用“赏读、讨论、导图”的大概念教学目标，引导学生构建文学作品阅读的思维网络，也有意想不到的教学效果。这样的教学设计改变了传统单调的教学模式，调动了课堂气氛，也落实了新课标理念。此外，在评价方式中，查老师分小组、列项目的表格式评价，真正落实了新课标“教学评一体化”的课程理念；王老师通过观看“天天小朋友”视频号，创设语文生活情境，也体现了教学情境化的新课程理念。

精心处理，整合探究。这两节课都有基于学习任务群的内容整合。两位教师不再将复习课拘泥于知识传授，让复习课变得枯燥无味、零碎无序，而是将教学内容进行了整合。

王老师用“文学韵味”整合了语言表达的不同形式，加强了知识之间的系统化；查老师则用“心之所向，一苇以航”的主题，整合了文学文本阅读中的整体性思维能力及基本方法的具体运用。其实，文学文本的主旨、形象、语言和情感等问题是环环相扣的，不可割裂出来解读，教学中需要有“牵一发而动全身”的逻辑思维。查老师在指导学生设题的过程中，以思维能力的培养为重点，层层设题、分类设题，构成思维系统。另外，两位教师精心处理了教学内容和细节，讲练结合，读写相生，将课内外阅读有效整合，命题能力与解题能力的综合培养等都突出了文学文本阅读的重难点，构建了完整有序的知识网和思维网。

关注生成，创新教学。课堂教学需要教学预设，更需要教学生成。这个“生成”主要是在教师引导下学生主动去发现问题和解决问题。这两节课都很好地做到了这一点。

查老师在课堂上引导学生自主命题时，通过小组合作探究，让学生从不同角度进行文本解读，然后设置问题，又从不同角度解决题目中设置的问题，学生命制出较为规范的题目。学生从中明白，中考会考什么、怎么考、怎么答题，这些问题很多是生成的。王老师在引导学生赏读课外文本莫言的《大风》时，“找出三处有文学韵味的句子读一读，想一想”，学生在课堂上各抒己见，提出不同的问题，题写不同的“批注”，这些都是很难预设的问题，都是课堂上即时生成的。文学文本的解读更需要关注学生在课堂上的生成。因此，教师在课堂上就不能固守预设的教学方式，需要创新教学思路，激发学生的创新思维，提高学生的文本解读能力。

教学有法，教无定法。两位教师的教学公开课有惊喜，也有不足。但大体上亮点纷呈，体现了“基于任务群”的教学思路，与新课标具体的教学要求并行不悖。

（作者单位系广东省佛山市禅城区教育局教研室）

《中国教师报》2023年10月18日第7版

作者：李剑平