今年两会期间，教育部部长怀进鹏指出，要“把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节”。
近年来，作为数字化改革先行省的浙江，聚焦教育数字化理念、规划、应用、人本、公平、机制六要素，积极探索面向教育全过程、全环节的数字化转型新路径。在这一过程中，浙江省基础教育信息化发展指数已连续7年位居全国首位，形成了一套可推广、可适配的教育数字化发展模式。
第一，坚持理念先行。促进人的全面发展是教育数字化的逻辑起点和终极目标。技术不仅是学习工具、学习内容，更是一种学习方式、思维方式，是人们认识世界、改造世界的表达方式。这就要求我们将数字化技术融入教育教学中，推动教育理念变革、教育流程再造、教育方式重构、教育组织重塑、教育治理创新，形成适合每一个人面向未来的教育新生态。近年来，浙江先后提出了“教育信息化支撑和引领教育现代化”“教育数字化驱动引领教育现代化”等理念，积极落实国家智慧教育平台整省试点，充分发挥数字化在教育现代化中内变量、快变量和强变量作用。
第二，坚持规划引领。从理念到规划，需要长期目标与短期目标相结合、常态发展与特色建设相呼应。一方面，浙江自“十二五”开始，每五年制定教育信息化规划或计划，以更有计划、更有目标、更加整体、更加系统地推进教育数字化改革。另一方面，应对改革中出现的新问题和新挑战，及时凝练出新方案。先后制定了《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020年）》《浙江省教育领域数字化改革工作方案》。2021年发布了《浙江省教育信息化“十四五”发展计划》，明确提出了构建高质量数字教育公共服务体系的目标。2023年发布了《浙江省数字教育高质量发展行动计划（2024—2027年）》，提出以构建数字教育基础设施、数字教育资源应用、教育数据开放服务、数字教育协同创新、教育网络安全保障和数字教育发展制度等六大体系为基础，实施基础设施提能升级、“学在浙江”平台、“政产学研用”开放合作等六大行动。
第三，坚持应用驱动。教育数字化建设要坚持“应用为王”，做到“能用、好用、管用”。为解决教育数据不通、优质教育资源共享不足等问题，浙江按照集成化、智能化和开放化的要求，基于国家智慧教育平台建立了求学、在学、问学、评学一站式全民数字学习服务平台——“学在浙江”。“学在浙江”为每个学习者提供可学习、可记录、可分享的个性化网络学习空间；建起了以“教育魔方”为数字基座、“浙学码”为数据身份认证、“之江源”为数据服务平台的教育数字化大数据中心；建成了以“之江汇”数字教育资源公共服务平台为基础，贯通国家省市县校的教育数字资源中心；建立了研发和应用推广评价中心。目前，已形成数字教育资源610万个，归集教育数据710亿条，提供数据服务3206万次，集成35个应用，日均访问量400万人次，并构建起了贯通地方和高校的“学在浙江”体系，有力地推动了教育数字化转型。
第四，坚持人本发展。教育的根本任务是立德树人，教育数字化核心要义是培育人的数字化认知、数字化思维、数字化素养和技能，促进人的发展。浙江遵循教育规律、技术规律和师生身心发展规律，通过创建全民数字素养与技能学习基地，组织局长校长教育数字化领导力培训、首席信息官培训、教师数字素养培训、学生数字素养提升实践活动等提升教育系统干部、教师、学生的数字素养和技能。当下，浙江教育技术系统正积极推动教育领域教育、科技、人才一体发展，着力培育教育数字化10个领航团队、100个领军人物、1000个领雁教师，助力创新人才培养。
第五，关切数字公平。技术兼有工具价值和伦理价值。教育数字化一方面推动了教育资源共享和教育变革，但另一方面又形成了“数字鸿沟”。浙江推进教育数字化转型工作中积极关注乡村等薄弱区域和学校。2022年围绕180所乡村小规模学校开展网络基础设施改造计划，2024年将为每所乡村小规模学校建立数字微校，为其提供更有针对性的数字化服务，并着力推动乡村学校传统教室和功能室的数字化改造和提升。组织部分高校、部分县市教育技术部门与26个发展县建立了教育技术发展共同体，助力当地教育数字化发展。同时，组织“之江汇”讲师团、省级名师网络工作室成员不定期开展组团帮扶，提升乡村学校师生数字素养和技术活用能力。此外，高度关注数据安全和技术应用规范，避免技术异化。