“辨评导行”让学生实现自我教育

近年来，江苏省丹阳市实验小学开展本色儿童“辨评导行”自能德育行动，引领儿童观察、辨别生活现象或学术事理，产生道德判断，作出道德选择，生成道德准则，树立正确信念，在道德情感与意志的作用下指导自身道德行为实践。

“辨评导行”的内涵与价值

“辨评导行”是儿童道德认知“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的内化入心、外化见行的过程。“辨”即辨认、辨识，启迪儿童善辨“自识”，培养儿童敏锐力。“评”即评议、评析，明晰事理，在对话中彼此悦纳，尊重包容。“导”即指导、倡导，通过朋辈唤醒、榜样导航等，促进儿童在实践中追求真善美。“行”即行为、行动，反复强化，习养成品，提升行动力。

“辨评导行”自能德育行动围绕爱家国、守规范、明事理、会生活、有担当五个方面，通过家、校、社、云四大场域，开发“3+N”课程思政体系，开展“五行”实践活动，采用儿童争章评价，唤醒、启发学生在日常学习生活中“善辨自识、会评自洽、睿导自明、乐行自治”，在价值澄清、协商对话、准则建立、行动实践中自我教育、自觉完善，实现道德习养和品格提升。

“辨评导行”的课程与教学

学校聚焦“本色儿童”品格提升，立足学科教学，基于儿童生活实际，构建“辨评导行3+N”自能德育课程体系，形成“三百”序列，即文化经典主题100例、时代生活主题100例、实践生成主题100例，让自能德育与优秀传统文化、时代生活、实境生成紧密接轨，活跃学生思维，提升学生综合素养。

文化经典主题序列

教师撷取各学科教材或经典诗文、传统文化中有辨析价值的故事等素材，提炼有探讨价值的话题，通过“话题提出—观点形成—阐述论据—评议悦纳—达成共识—指导实践—身体力行”7个环节展开学习。

如在语文课上，教师在讲《精卫填海》时，指导学生展开话题大讨论：精卫该填海吗？学生持不同观点积极展开对话辩论，按照上述7个环节展开教学。最后教师以“你会做精卫吗？”将话题引向生活实践，培养学生直面困难、科学应对问题、学会解决问题的能力。

社会生活主题序列

教师立足学生视角，精心挑选与学生道德生活、学习生活、日常习惯等密切相关的话题，在晨会、班队活动等校本德育课程中实施。以“再现社会场景—引发观点碰撞—明晰道德认识—形成道德认知—悦纳不同观点—用于生活实践”开展教学。

如教师组织高年级学生深入研究，了解台湾与大陆的历史渊源、台湾的地理位置，明确台湾是中国的一部分不容置疑也不容改变的事实，让学生在台湾问题的讨论辨析中形成正确认识，升华爱国情感。

实践生成主题序列

实践生成的主题大多来自儿童的生活实践，并与时代焦点、热点碰撞，教学环节一般包括“重温场景—发现问题—说仁展智—分析辨认—师长指导—生活实践”，也可简化为“演一演”“辨一辨”“评一评”“导一导”“做一做”。

如在校园生活中，学生遇事向老师报告很正常，但有的学生上课遇到一点儿小事就大声向老师报告，影响上课秩序；有的学生上课肚子痛要去卫生间却不敢告诉老师。教师根据这样的生活实境组织学生开展“报告老师有学问”话题，引领学生站在同学、教师、自身等不同角度思考、体悟，学会用恰当的方式、选择合适的时机、以平和的心态向老师报告，培养学生处理事情和人际交往的能力。此后，教师在教学中也特别关注类似的生活场景，引领儿童在生活实践中提升生活能力。

“辨评导行”的行动与实践

陶行知先生说“行是知之始，知是行之成”。学校为促进儿童品格养成，围绕“寻根研学爱家国、循矩自律守规范、求真创智明事理、雅趣安康会生活、责任作为有担当”等开展五大实践体悟行动。

丹心有方向——寻根研学爱家国

家国情是中华儿女心中不变的根，学校结合中华传统节日、二十四节气等，开展儿童喜爱的纪念、庆祝、寻访、研学活动。如针对楹联渐渐消失的现象，学校开展“楹在你我，联香凤苑”主题活动，引领儿童就“楹联文化要不要传承”展开班级、年级、校级大讨论，通过校报等宣传研讨现场与结果。同时组织儿童参观丹阳市楹联书法展，寻访丹阳的地标性楹联，了解楹联背后的历史文化和故事渊源；邀请专家来校作楹联知识讲座；带领学生走进老年大学诗词班与老人共同学联、书联、唱联……鼓励学生积极参与班级和社团的学联、唱联、创联活动，让学生爱上楹联，爱上中华优秀传统文化。

初心有方格——循矩自律守规范

本色儿童初心如磐，当在规范约束中守方有格，而后“不拘一格”，自由发展。学校通过多种方式开展“学法知规研修活动”“法律知识我知道”“模拟法庭”“安全演练”“现场听证会”等实践体验活动，让学生遵纪守法，与社会接轨。学校还设立“雏凤管理岗”，选聘“秩序小卫士”“纪律小警察”“环境小督察”“两操小裁判”“马路小交警”等，搭建学生自主管理平台，让本色儿童自觉参与校园乃至社会的规范管理。

为让儿童自觉遵守交通规范，保障出行安全，学校组织儿童开展“交通安全我能行”大讨论，分“坐电瓶车是否要戴头盔”“未满十二岁能否骑自行车上公路”等话题展开讨论、辨析，邀请交警作交通安全讲座，展示汽车盲区等，还邀请学生体验做“校园小交警”，由交警现场教授交通指挥手势并定期在校园、指定路口“值勤”。

慧心有方法——求真创智明事理

为让学生明晰事理，提升道德智慧,学校开展慧眼金睛明理、慧心妙法点子赛、慧言妙语大辩论等活动，举行“对立名言大挑战”“网络是非大爆炸”“曲直真妄头脑风暴”等比赛，选择道德两难或多维选择类事件，向学生征集问题处理“金、银、铜点子”让学生在纷繁复杂的现象中确立观点，提出解决问题的方法，增强解决实际问题的能力。

学校每学期举行“雏凤竞鸣”辩论大会，通过层层选拔、晋级，邀请专家、师生、家长、社会人士担任评委，网络全程直播，促进儿童提升思维和表达能力。

靓心有方式——雅趣安康会生活

高雅有趣、安全健康的生活与道德素养及生活方式密不可分。“会生活”让德育充满烟火气。学校从“衣”然美丽、“食”之有味、“住”入佳境、“行”动则安、“玩”乐适度五方面开展辩论及实践体验活动。如“衣然美丽”主题中围绕“名牌追不追”等话题进行辩论，还通过“摘棉花”“叠衣服比赛”“参观服装厂”“义捐旧衣物”“缝扣子比赛”等实践活动，让儿童在实践体验中懂得衣服的来之不易，培养正确的价值观念。

诚心有方略——责任作为有担当

怀赤诚之心，敢担当善作为，是品格自律、德性自治的高级阶段。学校引领儿童在校家社活动体悟中自主发现、辨别评析，用智慧的方略、有效的行动解决问题或困难。如学校定期开展“今天我当家”（“做一天班主任”“做一天校长”“做一天管家”）等志愿角色体验活动，还组织一批“红领巾”组队赴学校社会实践基地，当“小小讲解员”，稚嫩的嗓音、老练的姿势、认真的态度，获得参观人士的一致好评。

“辨评导行”的评价与激励

学校建立“辨评导行”四维评价体系，包含“自能凤娃、智能导师、创能班级、正能家庭”四个方面。

“自能凤娃”评价采用“313”机制，即通过使用月评记录册、动态成长册、学期足迹册等3部手册，搭建1个“自能凤娃”综合评价平台，采用“四章五卡”实现三级进阶。学校结合“三百”课程、月评手册及评价平台，每月颁发“辨评导行”四类品格提升章；结合五大行动参与情况，颁发行为优秀“五行卡”，再根据数量，进阶评选“优能娃、强能娃、达能娃”三级“自能凤娃”；结合“润心行动”，开展全员导师行动，打造“陪看世界的观察师、读懂儿童的心理师、重组课程的设计师、活动实践的引导师、塑造品格的工程师”五类“智能导师”；结合活动开展情况、行动效果等评比“创能班级”“正能家庭”。多维客观的评价让每个个体和团体都释放出正能量。

丹阳实验小学构建“辨评导行”自能德育体系取得明显成效，学校先后获全国“两有”先进集体、全国红旗大队、全国中华传统文化艺术传承优秀学校、全国少先队优秀集体、全国青少年文明礼仪教育示范基地等荣誉。“本色儿童‘辨评导行’自能德育行动”被立项为江苏省中小学生品格提升工程项目。

（作者单位系江苏省丹阳市实验小学）

《中国教育报》2024年04月12日第6版

作者：眭如军 蒋红军 王文忠