2014年，国内开始出现有关“创课”的文章和报道。特级教师孙建锋在题为《“创课”·“创客”》的文章中首次提出“创课”的概念，随后，又在《中国教师报》发表了题为《有一种课叫“创课”》的文章。在他看来，创课有多种形式：创设新理念、开发新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思……创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实；创课是一项“综合创新工程”，包括创想法、创教材、创设计、创教学、创反思以及创发表，合称“六创”。可见这里的“创课”实际上是行为动词，即创造一切与课程教学相关的要素。#教育#
在我看来，创课的“创”是指创意、创新、创生；“课”则包括课程、课型、课堂。“创课=创+课”。我把创课分为五个方面：一是创课程：如学科校本课程、学科实践活动课程、跨学科课程、项目课程。二是创课堂流派：如思维课堂、对分课堂、学习共同体课堂、翻转课堂等。三是创新课型：学科特色课型。四是单元创课：如“教—学—评”一致性的大单元设计——单元导读课、单元探究课、单元整理课。五是课时创课：如课前的教学设计创课、课中的生成性创课、课后的反思性创课。当然也包括同课异构、二次重构课等。
“像创客一样创课”，将新课程标准、新的教学理念、新的教学想法转化为教学现实，即“创课=新理念+新想法+新做法”，其主旨是落实学生核心素养的培养，打造更高价值、高效率的课堂。
创课层级指向知识、思维、素养层面，也指向教会、学会、会学，更指向考分和育人。
教师在创课过程中可参照六种思维模式：一是教学元素的重新组合，比如“对分课堂”；二是教学时间段元素调整、排列，比如江苏洋思中学的“先学后教”；三是教学的某一环节（元素）重点放大，比如山东杜郎口的高效课堂；四是合成新元素，比如线上、线下融合课堂、个性化私人订制课堂；五是发现元素新的性质，比如深度学习、理解学习；六是去掉不必要的元素，比如删除虚假合作、肤浅探究等。
创课的几个新路标：一是从关注民主、平等、尊重、安全的基本团队文化，上升到重点关注高期望文化、责任文化、成长文化、问题中心文化等课堂本质属性文化上来。二是从建立学习共同体学习以倾听、表达为主的通用学习规则，走向建立体现学科性质的学科学习规则。三是从建立以学习导图、思维导图、公共列表为主的通用性思维外显化的学习工具，走向支持学科思维外显化的学科思维工具、量表。四是从学习过程仅关注单一的认知系统走向全面关注自我系统、元认知系统、认知系统。五是从仅关注建构知识意义、组建概念网的策略，走向重点关注解决问题策略、深度学习策略、自我反思和自我监控策略、自我促进和自我激励的主动学习策略。六是从单一学程设计走向学习系统整体设计—目标设计、情境任务设计、规则设计、工具设计。七是让所有学生从参加合作走向真正的参与合作；从参与合作走向思维高度参与的沉浸式学习合作；从关注学生感兴趣的高行为活动合作，走向关注学生成长的高认知行为合作。