微教研 回应教师个性需求

园本教研是幼儿园课程建设的突破口，也是教师专业成长的脚手架。但对于一个园所的教师队伍建设而言，“一刀切”式的集中教研培训，要求全员参与、同步学习，教研内容很难满足不同梯度教师的发展需要。“被安排”的教研内容虽依托园本课程建设，是幼儿园内涵发展的“刚需”，但可能会脱离教师真实需要。

园本教研如何与教师发展相辅相成？我们分析教师梯队现状后，鼓励不同层次教师自主发起组队邀请，吸引3—4名伙伴形成微团队，团体讨论决定每学期的教研微主题，开展靶向式教研，从而有针对性地解决教师教学过程中遇到的真问题。

微团队：教师个性相融，教研过程相扶

为研究集体教学中的深度学习，全园组织了一次优质课评比，有8名教师参与优质课试课、磨课与评比展示。在评比过程中，8名教师均“单打独斗”，选择了适合自己的活动课，领域内容各不相同。有的新教师百般受挫、迷茫无助，有的经验型教师自摸门路、越挫越勇。对参赛教师而言，教学经验的确有一定的积累和提升，但大家对教学背后的意义，以及教学过程中幼儿深度学习的感悟却没有体现。

事后，我们分析原因，发现教师团队中年轻教师占三分之二，对优质课的组织和优化策略缺乏经验与思考。同时，全体教师参与磨课评课，使得教师专业素养呈现极端现象，经验型教师越来越好，年轻教师却没有发挥出潜力。

一人跋涉不如一群人共进退。分析教师梯队，我们将其分成若干层级，鼓励各层级教师自由选择伙伴，按需组成微型教研共同体，师父引领、师姐带动、徒弟执教。在成团过程中，我们发现，微团队的教师呈现出“互补式”或“同类式”的显著特点。

为提升各层级教师的教学能力及教研水平，我们将一年一度的优质课评比改为同课异构活动。微团队成立后，各团队围绕同一课例开展异构活动。教师围绕“有效课堂中的深度学习”发挥自身优势，吸收内化“他山之石”。徒弟的教态和活力给人以感染，师姐有针对性的观察分析给人以启迪，师父的顶层设计与创新教法引领着深度学习大方向。微团队抱团共研的过程，使得成员自身的特点与亮点得以凸显、相融，其效益远大于教师各自为营。

同课异构需经历设计—实践—认知—再实践的过程。微团队融合各层级教师的特点，让优质课的打磨少走弯路。在此过程中，教师把思考说出来，把想法做出来，把实践写出来，形成团队智慧。

微平台：学习维度更多，内容更实

在信息技术快速发展的当下，许多媒体软件、自媒体平台成了教师教研的工具。创新便捷的教研方式和途径能提升教研质量，线上共研共学成了全体教师提升自身专业素养的新方式。

为研讨集体教学中的深度学习，微团队成员利用线上平台，围绕《深度学习：走向核心素养》一书开设“线上书坊”，在微信平台上建群，相互分享阅读内容和感悟。每日打卡提高了教师阅读的积极性，在阅读分享的过程中，教师可以习得他人所思所悟。但以微信群为媒介，以图文结合的形式作线上阅读分享只限于一个维度，不能体现阅读内容的深度，且与集体教学实践中的问题相割裂，理论只是理论。

我们意识到，线上阅读分享无法保证教师阅读自觉和阅读质量，没有触及阅读资源的深度与广度。微信群中图文结合的分享形式只能反映出任务打卡过程，没有真正让阅读为教育教学服务。

信息时代，快闪式、多元化的资源使人眼花缭乱，难以静心阅读。微团队利用一些好用的APP，助力教师形成沉浸式阅读，推动教师形成阅读自觉，为教研打牢理论基础。除了APP，教师还可以利用各大平台实现在线学习，比如，微团队围绕集体教学中的深度学习，在微平台上聆听专家讲座、学习优秀案例、阅读深度好文、观看课例视频，从而让学习不止于书本，让理论不限于书籍，让他人的理论总结、实践经验随时随地为自己所用。

同时，对深度学习的研讨主题，教师自觉回到自身短板上，如重点研讨有效教学设计、集体教学中的有效提问等。教师通过微平台学习，将理论与教学实际问题链接，通过筛选—辨析—链接—实践，让平台资源与教育教学实现高匹配，形成智慧链接。针对有效提问方法这一主题，微团队组织在某微信公众号上收看直播，学习“有效提问智慧教学”相关内容，并复盘同课异构活动中师父在关键提问中设置的问题，采用“六顶思维帽”方法提出优化策略，再进行“微格课堂”演练。这个过程让理论更好地转化成实践经验，助力微团队成员建构新经验。

微主题：教研切口更小，对话更深

微团队在“微格课堂”演练中发现，有效提问是影响集体教学中深度学习的重要因素。于是，各年级段段长选取“集体教学中的有效提问”为教研微主题，在自主研讨过程中，教师对有效提问的设计角度提出个性化看法与建议，但各年级段研讨成效不尽相同。

分析后发现，大家的教研主题虽聚焦在一个主题上，但对于一个年级段不同层次的教师来说，提问的设计、组织与优化探讨经常浮于表面，对话深度不够。对年轻教师而言，不能针对小切口的泛谈式教研、脱离实践演练的对话式研讨，是没有实效的教研。

针对集体教学中的有效提问，微团队通过访谈将研讨主题切口变小，例如有效提问的设计、基于核心经验落实的有效提问、以嵌入式评价为导向的有效提问等。

同时，各微团队针对“微格课堂”中教师的提问情况，通过复盘—研讨—实践—反思实现深度靶向式教研。针对教师在集体教学中的提问情况，通过思维导图罗列共性问题，并从适宜性、互动性、探究性、有效性等角度提出适宜策略。随后，教师“变身”幼儿，从儿童视角出发模拟课堂，针对优化后的提问表达自我反思。微主题的靶向式教研，让教师具备问题导向，在观察中思考，在行动中改善，从而提升教研深度与实效。

（作者系浙江省温州城市绿轴幼儿园副园长）

《中国教育报》2024年04月07日第2版

作者：林彬彬