“全景式”阅读育全人

阅读是抵达“幸福完整的教育生活”的必由之路。这是山东省威海市高区沈阳路小学秉持的教育理念。

学校借鉴“球形全景技术”思想，重新认识并整体把握阅读的深层意义和实践价值，从人、事、时、空等维度，构建了“全景式”阅读教学体系。“全景式”阅读体系以阅读品类的全涵盖、阅读生态的全丰实、阅读视野的全拓展系统推进，与新课标理念深度契合。学校通过“纵横+”经纬编织，形成了广度、深度、整合性、系统性“四维一体”进阶的阅读方式，兼顾了阅读教学外全景和内全景，帮助学生达成知识、文化、智慧和精神成长的贯通。

“全景式”阅读采用多样化课程形态、多元化阅读方式，调动阅读教学活动中的全部信息资源，构建沉浸式、交互式阅读环境，形成阅读教学的外全景；同时激发学生的全部感知能力，丰富学生的全面阅读体验，提升情感、沟通、合作、交流等非认知因素的作用，形成阅读教学的内全景。在内外全景统一的基础上，“全景式”阅读纵向构建阶梯式、螺旋式分级阅读体系的经线，横向构建“全人员、全领域、全时段、全场景、全方式”的纬线，实现基于阅读的“全人教育”。“全人员”指阅读活动由全体教师、学生、家长、社会志愿者共同参与的阅读共同体。“全领域”指最大限度地拓展学生阅读视野、眼界，阅读内容聚焦“人文”“科学”“生命”“艺术”等各领域，涵盖多个学科，将“有形的文字”和“无形的生活”相关联。“全时段”指任何时间都可以是阅读时间，课内与课外对接融合，随时阅读，不受时间限制。“全场景”指阅读活动能覆盖各个场景，联结校内与校外，灵活调动阅读方式，让阅读随处发生。“全方式”既指充分调动学生多种感官的共同参与，走向具身学习的阅读方式，也指朗读、讲述、讨论、项目化、阅读实践活动等指导方式，还指除纸质文字外，数字化、智能化的图形、音频、视频等阅读媒介方式。

学校打造了适合共同体阅读的“11357”阅读场馆，实现阅读全环境育人。一馆：悦读——彩虹花悦读馆。一亭：乐读——全景阅读朗读亭。三苑：趣读——紫藤书苑；静读——闲庭心语；越读——杏林书斋。五区：五个班级精品阅读区。七廊：儿童全景阅读七大主题书廊。学校开展“书香学生、书香教师、书香班级、书香家庭”等“书香系列”评比，实现阅读立人、阅读兴校、阅读润家，引导学生关注阅读，热爱阅读，达成阅读中的“知行合一”。

在体系构建上，“全景式”阅读形成了六阶体系：一阶绘本是起步。构建绘本微课程群，指导学生有序有品阅读。二阶课例是基础。统编语文教材里的每一篇课文，都是“全景式”阅读的基础。三阶类篇是关键。通过比类、联结、概念圈、对照表等阅读策略，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。四阶整本书是跨越。按照“导读—推进—延伸”三部曲结构，注重阅读的层次，如检视、基础、分析、反刍阅读；注重阅读方法、习惯、品质的提升。五阶数字化是拓展。通过适度的数字化阅读，引导学生成为数字化阅读的自我掌控者。六阶全学科是整合。多角度融合阅读资源，构建各美其美的精神图谱，优化教育生态与生命质量。

“全景式”阅读教学确立了“五条路径”：强化单元主题意识，衔接课堂内外，帮扶学生迈出“起步路”；制定分层策略，靶向聚焦施策，引导学生走好“自主路”；实施“大阅读”工程，突破传统形态，助推师生跑出“自由路”；建构“全景式”阅读教学体系，聚力系统集成，引领师生拓出“创新路”；构建“全景式”阅读评价体系，激励创新探索，赋能师生奔向“未来路”。

结合低中高年级和学科特点，学校开发了基础类、拓展类、综合类三大阅读课程群，体现阶梯化、序列化特点。基础类阅读课程主要指统编语文教材阅读。统编教材里的每一篇课文都是“全景式”阅读的基础。从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面核心素养入手，以生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，采用“单元主题阅读”方式，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。

拓展类阅读课程主要指群文阅读和多学科（多领域）整本书阅读。群文阅读是单篇阅读的升级版，关注学生的阅读数量和速度，关注在多种多样文章阅读过程中的意义建构。整本书阅读旨在实现阅读质的跨越，提升思维品质，丰富精神世界，树立文化自信，主要分为两种类型：一类是分科式整本书阅读，依据教育部相关文件、课程标准、各学科的学科素养等，确立各学科分科整本书阅读书目，形成分层分类学科阅读资源体系。另一类是跨学科整本书阅读，指年级内所有学科教师共同参与，围绕同一本书或同一“群”书，从各学科多角度聚焦研究，将阅读内容与各学科素养融会贯通。通过“读（选取阅读方法）—联（找到核心关联）—融（打破学科壁垒）—展（体验探索过程）—评（师生反馈评价）”五步实施路径展开。其中，核心关联是基于大概念从核心问题和主题出发，建立学科知识之间与跨学科知识的纵横联结。整本书阅读为学科阅读奠定了基础，促进了学生言辞语言和视觉语言的发展。

综合类阅读课程主要指项目式阅读、创编式阅读、主题活动式阅读和场景式阅读。项目式阅读以真实的问题、任务驱动，置身真实的阅读情境。创编式阅读指根据阅读文本或动手实践后，学生再加工、再创造形成的文学作品或阅读活动。戏剧课程、手指上的阅读课程等课程的开展正是对阅读的再挖掘、再积累、再沉淀的过程。主题活动式阅读注重将“阅读抵达幸福完整的教育生活”的理念落实为日常行动，每日、每周、每月积极开展丰富多彩的阅读活动，搭建各种阅读平台，开设和举办各级各类体验活动和阅读竞赛等。场景式阅读依托学校周边丰富的高校、场馆、企业、城市景观、历史遗存等资源设置不同主题的阅读基地，开展“自然风光”“历史古迹”“非遗文化”“人文意趣”的场景式阅读探究。

“全景式”阅读依据不同年龄段学生身心发展特点，整合资源、时空、场景、方式、平台等要素，满足了新课标下对阅读量和质的需求，有效解决了“读什么”“在哪读”“怎么读”“何时读”“谁来陪”“如何读好”等问题，促进了学生全面发展和个性化发展的和谐统一，实现了阅读由单纯的学科素养培育转向综合素养提升，由学生个体阅读转向共同体阅读，由“教学生阅读”转向“用阅读教育学生”的转变，最终促进学生自主阅读、终身学习、持续发展，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

（作者系山东省威海市高区沈阳路小学校长）

编 后：

“全景式”阅读教学成果已经走过了20年。20年来，丁莉莉团队秉持一种大教育观、大课程观，“用最初的心，做永远的事”，致力于打通学科间的壁垒，让学科内、学科外、跨越学科的整合实施路径更加具体、清晰。

“全景式”阅读让学生爱读书、读好书、善读书。在沈阳路小学，每天都是读书日，每天有“晨诵午读暮省”活动；每周都是读书时，每周至少一节阅读课，利用微信公众号推送学生优秀阅读作品；每月都有读书成果输出，每月定期举行侃书吧、自编书等“一班一品”分享，每月进行红色经典诵读展示活动，这样的探索打破了阅读类课程的静态模式，促进学生的表达和分享，帮助学生达成知识、文化、智慧和精神成长的贯通。

20年来，这一成果不断迭代完善。如今，在五育融合视域下的“全景式”阅读教学以“阅读树德、阅读增智、阅读强体、阅读育美、阅读促劳”为价值追求，聚力“阅读—悦读—越读”，将社会情感能力融入阅读，整合建构多维、立体、开放的“大学科”“大阅读”“大课堂”，实现基于阅读的“全人教育”。在20年的“全景式”阅读教学实践中，学校实现了对阅读教学的系统构建与国家课程校本化的高质量实施。

《中国教师报》2024年01月03日第7版

作者：丁莉莉